Методические рекомендации "Эффективность урока"

Как успешно провести урок?

1.   Излагая новый материал, используйте систему записи на доске основного учебного
содержания, которое должно быть обязательно усвоено школьниками. Здесь вам помогут
словесно - логические схемы, обобщающие таблицы, опорные сигналы.

2.   Даже в процессе изложения учебного материала постарайтесь беседовать с
учащимися, контролируя качество его усвоения и степени познавательного
интереса к нему.

3.   Добейтесь того, чтобы вопросы учащихся с мест, их ответы комментарии давались только по вашему разрешению.

4.   Постарайтесь организовывать постоянную занятность учащихся на уроке.  Это позволить преодолеть многие трудности, в том числе решить проблему дисциплины.

5.   Используйте на уроке дополнительный, занимательный материал научно-популярной литературы, что будет способствовать развитие интереса к предмету.

6.   Не забывайте о богатых возможностях наглядных средств обучения.

7.   Излагайте материал в доступной для учащихся форме. При изучении наиболее сложных вопросов курса. Однако, иногда целесообразно их повторное изложение учителем.

8.   Акцентируйте внимание школьников на практической значимости изучаемого материала. Общие идеи и положения старайтесь проиллюстрировать конкретными примерами.

9.  Организуйте самостоятельную интеллектуальную и практическую деятельность учащихся на уроке, сочетая фронтальную, групповую индивидуальную форму работы. Осуществляйте логический переход к новому виду учебной деятельностью.

10. Предлагайте учащимся план осуществления учебной деятельности:

·       план сравнения объектов;

·       план описания объекта;

·       план проведения опыта;

·       план выполнения лабораторной работы;

·       план работы с литературным источником.

·       Не забывайте организовывать работу школьников с учебником на уроке. При этом возможны следующие виды деятельности учащихся:

·       ответы на вопросы в конце параграфа;

·       пересказ содержания параграфа;

·       выписывание в тетрадь основных терминов и понятий;

·       выписывание в тетрадь основных определений;

·       конспектирование;

·       составление плана параграфа;

·       заполнение таблиц в тетради (по материалу, приведенному в учебнике) работа с иллюстрацией учебника.

12. Используйте многообразие методов и приемов опроса учащихся:

·        устный ответ учащегося у доски (рассказ на заданную тему);

·        решение задач (устно или письменно);

·        коллективное заполнение таблиц или схемы на доске;

·        письменный ответ с указанием частей на рисунке;

·        сравнение признаков объекта;

·        индивидуальное сообщение учащихся (доклад, реферат, результаты опыта и т.д.);

·        обсуждение ответа товарища;

·        письменный программированный опрос;

·        самостоятельное заполнение таблицы в тетради.

13.Современные учителя в целях проверки качества усвоения школьниками знаний и умений нередко организуют:

·        выполнение разноуровневых индивидуальных заданий по дидактическим карточкам, что позволяет учесть индивидуальные особенности школьников;

·        поиск и комментирование взаимосвязи между понятиями написанными учителем на доске;

·        ответ по плану, составленному самостоятельно или предложенном учителем;

·        составление вопросов и задавание их своим товарищам по классу;

·        исправление ошибок в терминах, написанных учителем на доске;

·        участие в «полетном» повторении по основным терминам, понятиям, проводимым учителем, и т.д.;

14.Познавательная деятельность учащихся может быть организованна на продуктивно-подражательном, частично-поисковом, творческом уровнях. Первый характеризуется воспроизведением информации без какой-либо логической её переработке, второй осуществлением аналитической или синтетической деятельности, использованием того или иного известного учащимся алгоритма (выбор алгоритма должен сделать сам школьник, что и является объектом поиска), третий - построением нового алгоритма действий, предложением оригинального, нестандартного и при этом правильного решения учебной задачи. Желательно, чтобы на уроке учитель использовал задания, нацеливающие учащихся на все три уровня познавательной деятельности, добиваясь гармонии между ними. Уделяя особое внимание творческому развитию учащихся, необходимо предлагать им проблемные вопросы, заставляющие активно работать мысль.

15.       Приучайте школьников к самостоятельному ведению записей в тетради:

·        вопрос для обдумывания на уроке;

·        таблиц, схем, опорных сигналов, которые облегчают усвоение материала;

·        планы ответов;

·        планы проведения лабораторных работ;

·        планы осуществления интеллектуальной деятельности (например: план сравнения объектов);

·        краткие конспекты трудных абзацев учебника;

·        список рекомендуемой литературы;

·        домашнее задание к следующему уроку.

Однако не следует слишком увлекаться ведением записей (в особенности бездумным переписыванием школьниками материала и учебника). Необходимо помнить о том, что любое действие ученика и учителя на уроке должно быть педагогически целесообразным и иметь определенный смысл, ведь время урока не безгранично...

16. Поощряйте даже, не большой успех ученика при движении к цели отмечайте (хотя бы добрым словом) его личные достижения, формируйте на уроке микроклимат сотрудничества и взаимосвязи.

Требования к современному уроку.

          Состав современного содержания образования и закономерности процесса обучения в целом, а усвоения в частности, определяют ряд непременных требований к уроку, которые необходимо учитывать.

1.Урок должен предусматривать не только изложение материала, содержания, но и задания, предполагающие применение усвоенных знаний на практике.

2.Часть этих знаний должна быть получена учащимися в процессе самостоятельного поиска путем решений поисковых задач, насколько доступен поиск такого содержания для учащихся соответствующего возраста, настолько важны способы деятельности, которыми ученик овладевает в процессе поиска.

3.Изложение материала на уроке может быть и должно быть вариативным по своей структуре. В одних случаях излагается готовая информация в форме объяснения и с помощью иллюстраций. В других случаях содержание знаний изучается путем постановки учителем проблемы и раскрытия им путей ее доказательного решения.

Изложение знаний может протекать в форме рассказа, лекций, чтение учебника, просмотром диафильмов и т.д. Характер изложения определяется внутренней структурой, способом построения - объяснительно-иллюстративным или проблемным.

Одним из основных требований к уроку является научность, непременным условием научности содержания урока является ознакомление учащихся с доступными им методами науки.

Существенной стороной урока является индивидуализация обучения. Сочетание индивидуализации обучения с классно-урочной формой коллективной работы весьма нелегка задача. Это, во-первых, внесение в изложение содержания различной степени сложности, учитывающей интересы и возможности разных категорий учащихся, памятуя, что самое сложное содержание может оказаться не под силу некоторым для активного усвоения, но должно быть понятно всем. Это, во-вторых, поручение заданий для самостоятельной работы разной степени трудности, но в такой системе, чтобы слабые и средние учащиеся могли постепенно переходить от менее трудного содержания заданий к более сложным. Это, в-третьих, возвращение слабых учащихся к более сложным заданиям предшествующих тем после изучения последующих, когда задания могут быть решены на новом уровне подготовки.

4.Ни один урок не может решать всех задач обучения. Он является частью темы, курса, учебного предмета. Важно всегда сознавать какое место он занимает в системе учебного предмета, каковы его дидактические цели. Урок должен быть логической единицей темы, раздела, курса. Урок - это педагогическое произведение и поэтому он должен отличаться целостностью, внутренней взаимосвязанностью частей, единой логикой развертывания деятельности учителя и учащихся.

Соблюдая основные требования к уроку, учитель вносит как в осуществление этих требований, так и в сочетание компонентов урока своё искусство, свой методический почерк, зависящий как от характера класса, так и от его индивидуальных черт.

Структура каждого урока в соответствии с его логикой должна быть четкой, со строгим переходом от одной части урока к другой в соответствии с дидактической целью урока и закономерностями процесса обучения. Но этими частями являются не традиционный вопрос, изучение нового, закрепление и т.д., а шаги, обуславливающие движение к цели урока д.е. усвоение его содержания.

5.На уроке должно иметь место закрепление знаний посредством воспроизведения знаний учащимися, упражнений в навыках и умения, путём выполнения заданий на применение знаний в измененной ситуации.

6. Учебный процесс немыслим без неоднократного повторения содержания знаний и умений. Форма повторения может быть различной, в зависимости от целей урока и его содержания.

7.Науроках должен иметь место систематический и планомерный контроль за качеством усвоения знаний учащимися. Главный критерий качества урока - не применение тех или иных видов работы, а обученность учащихся, достижение целей урока. Культура учителя, его интеллектуальный и нравственный облик является одним из главных условий эффективности урока.

Типы современных уроков