ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ

ТЕМА: Оценивание знаний учащихся:

теория, психология, практика

ЦЕЛЬ:

Анализ  проблем оценивания знаний учащихся

ЗАДАЧИ:

1 Познакомить требованиями к оцениванию знаний, с функциями оценки

2. Выявить проблемы оценивания знаний

 ПЛАН:

1.Краткие  теоретические сведения /Калистратова С.Б., Дерксен Н.П., Игнатьева Т.В./

2.Функции оценки / Игнатьева Т.В./

3.Проблемы оценивания /пр. работа/

4. Принятие решения

1.ТЕРМИНОЛОГИЯ:

n     Оценивать -устанавливать степень, уровень, качество чего-либо. В педагогике -взаимодействие педагога  с учащимися, в результате которого появляется отметка либо оценка, или то и другое

n     Отметка  -цифра, количество баллов, которые являются следствием оценивания деятельности учеников. Это обозначение знаний учащихся.

n     Оценка  -мнение об уровне, значении чего-нибудь. В узком смысле это вербальные (речь) и невербальные реакции (мимика, жесты) учителя, которыми он оценивает деятельность учеников. В широком смысле -отметка и сопровождающие ее  парциальные (ситуативные ) оценки.

2. Парциальные оценки

 Отдельные оценочные обращения и оценочные воздействия учителя по ходу опроса влияют на процесс работы, его содержание и форму, скорость и точность, перестраивая интеллектуальные, эмоциональные и волевые механизмы работы (переживание успеха и неуспеха, притязания и т. д.).

Подобная оценка не представляет собой квалификацию успешности ученика в целом, она относится не к системе знаний и даже не к предмету в целом, а к известному частичному знанию или навыку. Ее можно назвать парциальной, выделяя тем самым из других типов оценок успешности.

3. Классификация парциальных (ситуативных) оценок

 Положительные

n     Согласие

n     Одобрение

n     Ободрение

2. Отрицательные

n     Замечание

n     Порицание

n     Отрицание

n     Упрек

n     Нотации

n     Угроза

3.Неопределенные оценки

4.ВЫСТУПЛЕНИЯ ПЕДАГОГОВ:

1).Калитстратова С.Б.

n     Роль отметки в социальной жизни и учебной деятельности школьника

n     Отметка и самооценка

2).Дерксен Н.П.

n     Объективность отметки

n     Нормы отметок

3).Игнатьева Т.В.

n     Место этапа проверки и оценки в структуре урока

n     Функции оценки

3). Структура урока (традиционного)

Организационный момент

Проверка знаний

Изучение нового материала

Закрепление

Домашнее задание

Противоречит с  психологическими особенностями школьников

 Распределение работоспособности. Когда целесообразно проводить проверку знаний и контроль?

n     Пик - с 10 до 20-25 –ой минуты урока. Во второй  половине урока работоспособность резко снижается.

     Т.о. пик работоспособности приходится не на изучение нового материала, а на опрос, что вряд ли целесообразно

n     Опрос должен занимать 1/3 часть урочного времени, но…. И тогда на изучение нового материала остается мало времени, а на закрепление не остается ничего.

n     Выход-

-проведение  уроков  проверки и контроля знаний,

-шире использовать фронтальные письменные работы в конце  урока,  

- самооценку, взаимооценку

 Функции оценки:

n     Диагностическая

Измерение усвоения учащимися учебного материала, определение объемов усвоенного материала и глубины осмысления

Рекомендации

-Использование различных форм контроля: тесты, к/р, самооценка, взаимооценка

-Использовать отметку и оценку: отметка измеряет результаты обучения, оценка- старательность, вселяет в ученика уверенность

n     Обучающая

Определение насколько при контроле наблюдается прирост знаний, умений и навыков

Рекомендации

-Осуществление быстрой обратной связи: показать что сделано правильно и где есть неточности

-Использование различных приемов проверки ЗУН

n      Развивающая

Определение насколько присутствует прирост  психических  операций и  определенных психических процессов

Рекомендации

Во время опроса должно быть развитие речи, памяти, мышления,: логического, критического, креативного  (творческого) , интуитивного

n     Воспитывающая

Определение насколько реализуется  процесс принятия, стабилизации устойчивости  изучаемого учебного материала, норм контроля

Рекомендации

Во время опроса у учащихся должны развиваться

сотрудничество, старательность, ответственность

Стимулирующая

Определяется тем насколько ученики готовятся к каждому уроку, насколько они активны во время опроса, насколько формируется мотивация для занятий предметом

Рекомендации

Для этого необходимо:

Объяснение критериев оценки,

Разумные требования

Принцип открытых перспектив (можно исправить свою отметку)

Вселение успеха (при контроле движение  от простого к сложному)

Частота контроля (чем чаще контроль, тем эффективнее управление)

При оценке сначала найти хорошее

Словесное одобрение

n      Корректирующая

Процесс оценивания должен исправлять, поправлять ученика и учителя, если их поведение не соответствует  требованиям учебного процесса

Рекомендации

-Опрос должен стимулировать учащихся к изменению своего стиля занятий

-Регулярная информация об успеваемости учащихся

-На основании результата  ученик и  педагог корректируют  свою деятельность

5.ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА 

n      1. Ощепкова М.П. -результаты анкетирования учителей и обучающихся

n     2.  Работа педагогов в группах – Определение плотности выставляемых ученику отметок в течение одной четверти

 Ощепкова М.П.

1). Стиль общения - одно из условий, влияющих на процесс оценивания учащихся

-Анализ анкет учителей

Отношение учащихся к процессу оценивания их труда

- Анализ  анкет

 2).У каждого учителя могут быть своя градация: сильный, средний, слабый

Но, у сильных учащихся оценок больше, чем у средних и слабых? Так ли это.

 - Выделите :сильный, средний, слабый

 - Количество отметок у всех сильных разделите  на количество сильных учеников

- То же: для  средних и слабых

6.Выводы

n      Оценки и отметки взаимосвязаны

n     Важнейший принцип оценивания –объективность

n     Решения об оценках всегда ориентируются на совершенно конкретную ситуацию

7.Решение педсовета:

 1.Взять за основу требования к оцениванию знаний учащихся

1.1. Использование для оценивания знаний разнообразных видов контроля

1.2. Использовать при оценивании знаний развернутую содержательную оценку (наряду с выставлением баллов давать характеристику успехов  ученика) 

1.3. Включить учащихся в оценочную деятельность. Обучать их умению оценивать свою работу, работу одноклассников

2. На заседаниях МО обсудить   требования и критерии к оценке по  каждому учебному  предмету  на основе стандартов и учебных программ  (отв. рук. МО)

3. Классным руководителям  довести до сведения родителей требования и критерии к оценке по  каждому учебному  предмету.