МЕТОДСОВЕТ

ТЕМА: О здоровьесберегающем сопровождении воспитательно-образовательного процесса.

Анализ урока с позиции здоровьесбережения.

Из выступления Бушминой З.П., директора  ОУ:

1.Классификация факторов, влияющих на здоровье школьника:

эндогенные.экзогенные, возрастные, наследственные; внутришкольные и

внешкольные.

ВНУТРИШКОЛЬНЫЕ ФАКТОРЫ:

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

1. Средства и методы обучения и воспитания

2. Качество дидактических материалов

3. Педагогические методики

4. Уровень подготовки педагога

5. Формы и методы физического воспитания

6. Содержание и методы формирования ЗОЖ

 ФИЗИОЛОГО-ГИГИЕНИЧЕСКИЕ

1. Учебная нагрузка

2. Режим дня

3. Санитарная и оздоровительная инфраструктура

4. Организация двигательной активности

5. Оздоровительные мероприятия

В. СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ

1. Школьная мотивация учащихся

2. Взаимоотношения ученик - учитель

3. Взаимоотношения ученик - класс

4. Взаимоотношения учитель - родители

Причины неблагополучия здоровья учащихся:

Стрессогенные технологии проведения урока

Недостаток физической активности

Неправильная организация питания

Информационные перегрузки

Несоответствие программ и технологий обучения функциональным и возрастным особенностям обучающихся

Низкий уровень валеологической компетентности.

(Валеология понимается как социально-биологическая наука о качестве жизни и здоровье имеющая собственный предмет — качество жизни и здоровье человека и общества, объект — человек и общество, собственные методы исследования и мониторинга физического и психического здоровья, методы формирования индивидуального и общественного здоровья, а также социальный заказ — повышение качества жизни и здоровья населения страны).

Здоровьесберегающие технологии:

- комплекс взаимосвязанных способов, методов, приемов, направленных на развитие ребенка без ущерба для его здоровья

- санитарно-гигиенический анализ условий обучения, питания

- выявление региональных “факторов риска”

- реализация индивидуально - дифференцированного подхода

- организация физкультурно-оздоровительной работы

- проведение коррекционных и профилактических мероприятий

- организация режима учебной нагрузки

- разработка и реализация обучающих ЗС программ

- компетентность учащихся, родителей, педагогов в вопросах здоровья и ЗОЖ

- создание системы динамического мониторинга

Группы ЗСТ:

Медико-гигиенические технологии.

Физкультурно-оздоровительные технологии

Экологические здоровьесберегающие технологии

Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности

Здоровьесберегающие образовательные технологии

• организационно-педагогические,

• психолого-педагогические,

• учебно-воспитательные

• социально адаптирующие и личностно развивающие,

• лечебно-оздоровительные

Адаптация к обучению в школе зависит от:

• Состояния здоровья

• Уровня подготовленности к школе

• Возраста начала систематического обучения

• Соответствия индивидуальных  особенностей выбранному профилю обучения

• Режима дня и питания

• Организации учебного процесса

• Установления социализации в коллективе

• Сформированности мотивации на обучение

 2.. Дезадаптивные состояния, встречающиеся у школьников разных классов

Состояния соматического дискомфорта.

Состояния физического дискомфорта и гиперактивности учащихся.

Состояния утомления и переутомления учащихся.

Астеноневротические состояния.

Состояния эмоционального дистресса, дидактогении

Приемы, облегчающие учебную деятельность учеников со слабой нервной системой:

-не ставьте ученика в ситуацию неожиданного вопроса, дайте школьнику достаточно времени на подготовку;

-желательно, чтобы ответ был в письменной форме;

-по возможности спрашивать в начале урока, в начале школьного дня;

-нельзя давать для усвоения большой, сложный материал в ограниченный промежуток времени; 

-не заставлять отвечать новый, только что усвоенный на уроке материал; 

-следует в минимальной степени отвлекать ученика, стараться не переключать его внимание;

-следует осторожно оценивать неудачи ученика; 

-путем правильной тактики опросов и поощрений нужно формировать у такого ученика уверенность в своих силах, знаниях.

Детей с сильной НС

-не привлекать к монотонной, однообразной работе, лишенной эмоциональных оттенков и возможностей для разрядки;

-необходима тренировка усидчивости,

-разрешать непродолжительные перемены

-не поддерживать в конфликтной ситуации

-избегать публичной критики

При работе с инертными учениками рекомендуем:

-не проводить их опрос в начале урока, их активность при выполнении нового вида заданий возрастает постепенно;

-постепенно предлагать разные задания, не торопить с их выполнением, поскольку они не могут активно работать с разнообразными заданиями;

-не нужно требовать быстрого устного ответа на неожиданный вопрос;

-нежелательно заставлять отвечать новый, только что пройденный материал;

-«инертные» не могут проявлять высокую активность в выполнении разнообразных заданий;

-в момент выполнения заданий не следует их отвлекать, переключать внимание на что-либо другое

Условия, необходимые для успешной учебной деятельности левополушарного

Аналитический тип (словесно-логический тип мышления).Учатся при помощи книг, лекций, чертежей, инструкций, «один на один», анализируют, используют пошаговое обучение.

Предпочтение методикам: решить, сравнить, сопоставить, сделать вывод.   Абстрактно-логическое мышление,  письмо, чтение, разговор и декламирование, фиксация расположения деталей, символы, ориентация во времени, слуховые ассоциации.

Изложение информации от части к целому, повторение учебного материала, проверка выполненной работы, тишина на уроке.

Условия, необходимые для успешной учебной деятельности правополушарного

Синтетический, художественный, эмоциональный тип.

Обучение посредством общения, передачи знаний через человека, анализ от целого к частному.

Использование ассоциаций.

Методики развивающего обучения: открытые вопросы с развернутыми ответами, обсуждениями; возможность проявить творческие способности, использование индукции, мозгового штурма, свободного обсуждения, образного мышления.

Связь информации с реальностью и практикой, задачи зрительно-пространственного анализа, творческие задания, эксперименты, эмоции, музыкальный фон, речевой и музыкальный ритм.

Ведущий канал сенсорного восприятия:

Визуал

     (зрительно-ориентированнй)

Условия, необходимые для успешной учебной деятельности

Применение педагогом слов, описывающих цвет, размер, форму, место расположения. Выделение цветом различных пунктов или аспектов содержания. Выполнение письменных упражнений, составление опорных конспектов, использование письменных инструкций и заданий. Применение схем, таблиц, видео, книг, наглядных пособий

Аудиал

        (слухо-ориентированный )

Использование вариаций голоса, сигнальных слов (говорить, слушать, другими словами, звук, тон, беседа и т.д.), отражение телом ритма метронома (головой, руками). Рекомендуются дискуссии, магнитофонные записи, рассказы, устные задачи, упражнения, просмотр видеофильмов

Кинестетик

(кинестетически- ориентированный )

Использование жестов, прикосновения, сигнальных слов (ощущаю, управляю, действую и др.). Предоставление возможности играть роль различных частей вашей информации. Передача информации в игре, при выполнении практического эксперимента. Смена видов деятельности

Дискрет

Ориентировочная оценка эффективности внедрения ЗСОТ в работу школы

•         Содержание уроков физкультуры

•         Жизнь в школе после окончания уроков

•         Психологический климат в педагогическом коллективе

•         Вид учеников, выходящих после урока

•         Характер взаимоотношений учащихся с учителем и друг с другом

• Отношение к школе большинства родителей учащихся

Проект решения:

1. Педагогу-психологу провести диагностику  по определению ведущего канала сенсорного восприятия: (классы определить по заявке учителей – предметников)

2.. Педагогам на и внеурочное время применять здоровьесберегающие технологии